Las INTERVENCIONES DEL PROFESIONAL PSICÓLOGO/A EN UN ESPACIO LÚDICO GRUPAL CON NIÑOS/AS, DESDE UNA PERSPECTIVA WINNICOTTIANA
Palabras clave:
Intervención, Psicoanálisis, Jugar, Grupo, Niño/asResumen
Este escrito describe y analiza la experiencia que he realizado como psicóloga en un espacio lúdico grupal con niños/as, de la Municipalidad de Rosario.
En una primera parte se presenta la experiencia, se retoman psicoanalistas argentinos de dicha práctica y la propuesta de Winnicott para analizar los conceptos claves juego e intervención.
En una segunda parte, desde una perspectiva etnográfica analizamos viñetas de la experiencia y sistematizamos los tipos de intervenciones a los que clasificamos en: Intervenciones en disponibilidad, con direccionalidad terapéutica y transferenciales.
Consideramos que las dos últimas se ubican en el campo de la especificidad del psicoanalista mientras que la primera es compartida con otros/as adultos/as sin esta formación.
Respecto a los destinatarios de las interpretaciones transferenciales, éstas pueden estar dirigidas a un/a niño/a o al espacio lúdico grupal o a la zona intermedia.
En relación a los efectos de las intervenciones (esperados, deseados; inmediatos y a largo plazo), fue necesario que nos corriéramos de la intencionalidad de “curar” para disponernos a cuidar y jugar.
Finalmente concluimos que un profesional adulto en disponibilidad con formación psicoanalítica puede sostener estos espacios e intervenir, facilitando el ingreso a la zona de juego incluyendo aquellas/os que en el inicio no juegan.
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Citas
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Tesis de Maestría en Clínica Psicoanalítica con niños, Facultad de Psicología, UNR.
– Actualmente dicha Secretaría pasa a denominarse como de “Desarrollo Humano y Hábitat” con el inicio de una nueva gestión política.
– A partir de 2020 se los denomina Puntos de cuidado. Al realizar la investigación aún se mantenía la nominación que estamos utilizando en este escrito-
– Integraron el espacio nueve (9) niñas, veintidós (22) niños y cuatro (3) profesionales. Por consideraciones éticas, durante la escritura hemos protegido cuestiones personales o indicios particulares de los/as participantes para garantizar que no haya reconocimiento por parte de ellos/as mismos/as u otros/as.
A los efectos de este escrito se han obviado el desarrollo de estos conceptos y se señalan, para el lector interesado, las referencias bibliográficas utilizadas.
– Esta tensión entre lo individual y lo grupal, que estaba en ciernes (se lee en los prólogos de los libros) en el campo psicoanalítico, se vio interrumpida cuando los autores devinieron en expulsados y exiliados; la práctica grupal poco a poco fue desapareciendo, junto con los libros, debates, cuerpos, historia sangrienta en Argentina entre los años 1976 y 1983 (Ana Bloj, 2015).
Figura que se desarrolla más adelante en el escrito.
El total de viñetas se encuentran en el texto de la Tesis presentada en la Maestría Clínica con Niños de la Facultad de Psicología, UNR.
Falla en tanto no responde a la omnipotencia infantil. La reacción con rabia del bebé que se supone frente a la frustración es destrucción primaria. Condición de la creación y encuentro del objeto real, externo. Esto tiene lugar cuando el ambiente suficientemente bueno puede sostenerse y no responde a la omnipotencia infantil. En el pasaje de la relación al uso del objeto el/la niño/a se encuentra con otro, diferencia entre lo interno y lo externo, lugar de encuentro de al menos dos que juegan en la zona intermedia.
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